个人简历

盖笑松 东北师范大学 心理学院 院长； 发展与教育心理学专业 教授，博士研究生导师。 1991-1995，东北师范大学学前教育专业， 本科生。 1995-1998，东北师范大学儿童心理学专业， 硕士生。 2000-2003，中国科学院心理研究所发展与教育心理学专业，博士生。 1998至今， 东北师范大学教科院心理学系， 教师。 研究方向： 一、儿童大脑执行功能的发展与促进； 二、儿童的社会情感学习与教育； 三、青少年人生观的发展与培养； 四、支持学生的自主成长（from the view of Self-Dtermination Theory）。 代表性论文： [1]Wang G., Wang Y., Gai X., A Meta-Analysis of the Effects of Mental Contrasting With Implementation Intentions on Goal Attainment, Frontiers in Psychology,2021,12. [2]Jiao X., Traverso L., Gai X., Examining the Effectiveness of Group Games in Enhancing Inhibitory Control in Preschoolers, Early Education and Development,2021,32(5):741-763 [3]Wu X., Gai X., Wang W. Subjective well-being and academic performance among middle schoolers: A two-wave longitudinal study, Journal of Adolescence,2020,84:11-22. [4]Liu F., Bowers E.P., Gai X., Ren W., Enhancing the intentional self-regulation skills of Chinese adolescents living in orphanages: A school-based intervention, Asian Journal of Social Psychology,2020,23(3):339-348. [5]Tilbe Y.T., Gai X., Teacher-child interactions in early childhood education and its effects on social and language development, Early Child Development and Care,2020. [6]Xie X., Gai X., Zhou Y., A meta-analysis of media literacy interventions for deviant behaviors. Computers and Education,2019,139:146-156. [7]Xie X., Yan Y., Wang G., Han X., Gai X., The Relation between Multiple Living Environment Profiles and Adolescent Self-Identity: a Person-Centered Approach, Child Indicators Research,2019,12(3):989-1002. [8]Wang G., Gai X., Combined effect of mental contrasting and implementation intention on college students’ book reading, Social Behavior and Personality,2016,44(5):767-784. [9]体感游戏促进儿童的执行功能：运动强度和认知参与的作用，盖笑松; 许洁; 闫艳; 王元;谢笑春，心理学报，2021. [10]3～4岁幼儿冷热自我调节的发展趋势及性别差异——一项纵向研究，王苏; 盖笑松，心理发展与教育，2020. [11]基于即时反馈的反应抑制训练对青少年和成人执行功能的训练效应和迁移效应，王元; 李柯; 盖笑松; 曹逸飞，心理学报，2020. [12]中国中学生和大学生幸福感常模的制定，吴晓靓;盖笑松;王文;谢笑春;王宏，心理与行为研究，2020. [13]3～7岁儿童的规则内化：家长养育行为与儿童性别、气质的交互作用，王苏; 盖笑松，学前教育研究，2020. [14]王元,李柯,盖笑松.视频游戏训练对执行功能的迁移效应[J].心理科学,2019,42(04):820-826. [15]宋爱芬,盖笑松.师幼互动质量干预课程设计及其实施效果[J].学前教育研究,2019(05):3-14. [16]顾婷玉,盖笑松,王国霞,刘芳晴.高中生价值观对学校投入的影响:未来目标和动机内化程度的中介作用[J].心理发展与教育,2019,35(01):68-75. [17]王文,盖笑松,张玉清,王国霞.青少年幸福感对学业发展的影响:学校投入的中介效应[J].心理学探新,2018,38(03):260. [18]焦小燕,盖笑松,郭璇.学前儿童抑制控制的发展趋势及其对言语理解和数学认知的预测作用[J].心理科学,2017,40(02):373-379.-266. [19]张丽纳,盖笑松,王苏.校本化积极养育家长学校课程的研发与试用[J].现代教育科学,2017(10):101-107. [20]兰公瑞,盖笑松.青少年积极发展影响因素的回溯式访谈研究[J].现代大学教育,2017(02):96-102. [21]孙蕾,王苏,盖笑松.积极养育的理论研究与教育启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016(05):213-217. [22]盖笑松,王国霞,Oettingen Gabriele,Gollwitzer MPeter.心理对照对目标追寻的影响[J].中国临床心理学杂志,2016,24(03):561-565. [23]翟成,盖笑松,焦小燕,于博充.正念训练中的认知转变机制[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016(02):182-187. [24]盖笑松,兰公瑞.大学生积极发展问卷的编制[J].心理与行为研究,2013,11(06):786-791. [25]于涛,盖笑松.儿童入学准备状态的评估及其对学校适应的预测[J].心理与行为研究,2013,11(04):503-510. [26]盖笑松,闫津廷,谢燕萍,邓梦蕙,徐楠楠,刘晓东.高质量课外活动的特征分析[J].现代教育科学,2013(02):145-147+136. [27]盖笑松.青少年积极品质的发展规律与培养途径[J].人民教育,2013(02):9-12. [28]王国霞,盖笑松.青少年期的意向性自我调节[J].心理科学进展,2011,19(08):1158-1165. [29]王国霞,盖笑松.个体化概念辨析[J].心理学探新,2011,31(02):105-112. [30]王文,盖笑松,胡晓红.弱势男生:性别平等教育中被忽视的问题[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2010(03):176-180. [31]于涛,邰宇,盖笑松.儿童入学准备的评估与促进[J].心理科学进展,2010,18(01):46-54. [32]盖笑松,杨世君,孙蕾.中国儿童的入学准备:问题分析与促进途径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2008(06):15-19. [33]盖笑松,兰公瑞,刘希平.国内注意缺陷/多动障碍儿童干预效果的元分析[J].心理学报,2008(11):1190-1196. [34]"城乡儿童入学准备状况比较研究"课题组,盖笑松.起点上的差距:城乡幼儿入学准备水平的对比研究[J].学前教育研究,2008(07):22-25+33. [35]盖笑松,赵晓杰,张向葵.父母离异对子心理发展的影响:计票式文献分析途径的研究[J].心理科学,2007(06):1392-1396. [36]方富熹,盖笑松,张丽锦.皮亚杰认知发展量表(IPDT)中国城市常模的制订[J].中国心理卫生杂志,2005(12):789-792. [37]盖笑松,张向葵.儿童入学准备状态的理论模型与干预途径[J].心理科学进展,2005(05):614-622. [38]方富熹,盖笑松,张丽锦,刘国雄,龚少英.认知发展水平诊断工具IPDT北京市常模的制订[J].中国心理卫生杂志,2004(04):272-275. [39]方富熹,盖笑松,龚少英,刘国雄.对儿童认知发展水平诊断工具IPDT的信度效度检验[J].心理学报,2004(01):96-102. [40]盖笑松,方富熹,黎兵.儿童反语理解的心理机制[J].心理科学进展,2003(05):516-522. [41]盖笑松,张丽锦,方富熹.儿童语用技能发展研究的进展[J].心理科学,2003(02):368-369. 代表性著作： 盖笑松 林东慧 吴晓靓 王艳秋 主编，《积极心理学》，上海：上海教育出版社，2020.6. 盖笑松 主编，《当代心理科学理论精华》，长春: 东北师范大学出版社，2017.6. 盖笑松 著， 《儿童入学准备研究与实践》， 长春:吉林教育出版社, 2006. 获奖情况： 2020-10 “积极心理学”课程获评首批国家一流课程。 2021-09 《积极心理学》教材获得第六届全国教育科学研究优秀成果奖 三等奖。